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一直以來校外教培市場是相對熱鬧的，教育的主陣地學校卻因為種種因素顯得有些安靜。尤其是當以AI技術為代表的智能化時代的到來，眾多教育科技公司快步走在了教育探索的前沿。
但不可否認，由于國家政策的推動、學校的自主探索應用，教育科技公司的支持與創新，都在為新技術大規模應用于校園而鋪路。其中，已有不少早已洞察趨勢，敢于探索的學校參與到教育改革的大潮之中，不乏一些典型的案例。
10月11日，英特爾智慧教育峰會在青島舉辦。在峰會上，上海市閘北第八中學原校長，上海市成功教育研究所所長劉京海以《全面應用新技術，實現成功教育新突破》為題，分享了他在閘北第八中學期間如何推行應用新技術進行教育改革的實踐探索。
在演講中，劉京海認為推進教育改革，必須借助于新技術的常態應用，用最短的時間，提高學習質量，省出最多的時間提高學生素養。經過反復討論，他們選擇了個性化的練習與輔導作為突破口。他還表示，凡是不能提高學業質量的新技術是不可能走進學校的，只有讓老師在教學過程中體會到新技術的作用，才能真正在學校中得到推廣。
以下是劉京海在峰會上的分享內容，雷鋒網對其進行了不改變原意的編輯整理：
我發言的標題是全面應用新技術，實現成功教育新突破。我先放一段視頻，了解一下我們學校從2012年啟動，2015年全面鋪開，應用新技術的一個短視頻，謝謝大家。
我今天跟大家匯報的是四個問題。先說第一個問題，我覺得我們學校系統的改革它是問題導向加目標導向。學校問題很多，梳理這些問題，要把它聚焦，聚焦到第一是一個真實的問題，第二是一個有可能解決的問題，第三是一個關鍵問題。
其實現在中國的教育改革，凡是搞的好的學校都是生源好，師資好，辦學條件好。而多數學校都是普通生源，普通師資，普通辦學條件，這么多這樣的學校如果不改革的話，我們的教育改革就淪為一種思想運動而不是實踐活動。
教育改革的突破口：新技術的常態化應用
對于我們普通的學校來講，時間是一個常數，生源是固定的，教師群體的專業提高是一個緩慢的過程。我今年已經69了，從教45年，我做的就是一件事情，想去改變教師。應該說不能令我滿意，所以，如何推進教育改革，既提高教育質量又提升學生素養，這是個難題。
所以，必須借助于新技術的常態應用，用我的話來說就是，用最短的時間，提高學習質量，省出最多的時間提高學生素養。
因為現在推行的新高考和新中考改革，政府和專家把意義和價值都講的很清楚。落到每一個校長和教師的時候可以告訴你就是一句話：什么都要考。在什么都要考的情況下，要提高分數都很困難。但是實際上在第一線，有一批校長還不滿足于提高分數，還想提高學生素養。沒有其他的路可以走，所以我說新技術的應用，不是戰術選擇，是戰略轉移。
怎么解決這一個問題？我自己概括了一下是三句話。第一是看清趨勢方向；第二是找準突破口；第三是做實操作點。
所謂看清趨勢方向，就是要在建立正確的教學理念和價值引領下，引入新技術，重構教育環境和資源，再造教與學，管理評價的流程。其實我們仔細看一看，我們歷來的變革都是通過技術來推動的。當然需要正確的價值判斷，當前政府和教育主管領導都明確指出信息技術與教學融合是必然趨勢，這個方向沒有問題。
但為什么我們信息技術將近二十年推廣和應用，情況真的不能令人滿意。原因有很多，其中有一個是我們把那些口號當成行動的具體方案。那個口號是我們通過努力去逼近的一個目標，而不是拿來就可以做的。
我們曾反反復復醞釀討論這個突破口到底在哪里。第一是技術容易實現的，第二是教師應用阻力最小，第三是效果反應最快的點來突破。我們當時選擇的突破口就是個性化的練習與輔導，我們2012年啟動這個項目，2015年全面推開。
我們沒有選擇課堂突破，我開玩笑說現在都是在研究課堂的突破，程式化多，很快都失敗了。不是這一件事情做錯就是這個條件還不能足以改變課堂。生源不一樣，教師不一樣，生源和教師加在一起這個過程現在千變萬化，導致我們很難突破。因此我們選擇農村包圍城市，從個性化的練習與輔導入手，迅速的取得了教師，家長，學生接受的共識，提高他們參與積極性。
有了突破口，接下來就是要做實操作點。我們的改革是一個連續的行為過程，任何一個小的過程性的障礙，都會導致全盤皆輸。因此諸如硬件選擇與管理，網絡建設，平臺資源建設等看似不重要環節，都是新技術應用中的坑，需要腳踏實地的做好每一環節工作。
舉個例子，我們當時把所有的移動終端買來測試，然后確定某一個品牌。第二我們當時就想這個終端是學校配還是家長帶。我們研究兄弟學校經驗和教訓發現，你有再多的錢買來以后發給學生，最后的結果是什么？無窮無盡的麻煩。因為不是自己的東西，沒有人會愛護它。從充電開始，我可以告訴你學校要投入許許多多的事情。最后我們確定家長自帶，確定要家長自帶又有無窮無盡的告狀和來信。
因為我知道沒有任何方法能夠解決教育改革進一步深化。有人問我你當年為什么那么堅決？因為2012年時我62歲，已經超期服役。我知道我不可能永遠做校長，擔心我的離開會導致學校教育改革的后退，可是這個技術不可能后退。開了汽車不可能倒回去騎自行車的。事實證明，2018年我主動離開校長崗位，現在學校老師依然搶著用（新技術），而且還有新進展。
不能提高學業質量的新技術進不了學校
接下來談解決問題的路徑與方法。
我們這個教育改革，突破口選擇的是個性化的訓練輔導系統。一開始很多專家領導都說，劉京海你是搞素質教育的典型，怎么現在開始研究應試。我跟領導們說，我可以明確告訴你，凡是不能提高學業質量的新技術是不可能走進學校的。
所以我說我們突破口選擇在應試，但我們的目標不是應試，目標是指向素質、走向育人。他們跟我說劉校長你在倒漿糊，我說這個很容易統一，就是用最短時間提高學習質量，省出最多時間發展素質。提高分數需要時間，提高素質需要更多的時間。
隨便舉個例子。我們高一理化生，政史地，計算機課是不允許布置回家書面作業的。因為我們都是用個性化的訓練輔導系統，由于他有很強的針對性，提高了有效性。我們學校這樣一個生源，初中30%是農民子弟。每一年進來的學生是什么情況，我們靜安區統一來測試，數學平均分80分的話，我們的學生只有0.75到0.8，0.8就是64分，按0.75只有60分。
而4年以后，我們已經連續10多年都是超市區平均分，最少3門、最多是5門都超。我們的高考升學率，新高考以后大幅度提升。就是因為我們精準化的讓教育質量提高了，省出時間讓每個孩子參加研究性學習，得了很多獎。
這些孩子自主招生是招不到他們的，自主招生怎么說，你要考到六百分再來開研究性學習。我們的學生不可能考到六百分，但我們依然搞研究性學習，為什么？創新是不同層面的。我們是為這些孩子打基礎，他們有了基礎知識掌握、思維習慣，有了基本的思維方法的培養，一旦走向了社會，又有條件了，這些孩子一定會創新。我們的那些創新不是諾貝爾獎創新，可能就是一個技術創新，一個工程師的創新。
如何讓老師們擁護新技術，而不是抵觸
我們的新技術應用在兩個領域，一個叫做學科學習領域，一個叫做實踐性學習領域。還有三個路徑，時間關系我只能重點說兩條途徑和有關學生學習數據相關內容。
個性化練習與輔導系統
首先說下，第一個路徑是個性化練習與輔導系統。我們這個學校能有今天新技術的應用，告訴大家很小一個點，就是英語單詞默寫，教師一下發現新技術有用了。現在很多老師對信息技術、新技術不是擁護，更不是去常態化應用，是抵觸甚至仇恨。因為我們常常把新技術拿來，不是去常態化應用，而是做秀。
例如張老師用了這個新技術，跟他同一個學科，同一個年級李老師明天肯定不用的。做秀的多了，所以越來越多的老師對新技術懷疑，仇恨，抵制。我們不是這樣的，我們就是研究老師教學當中最鬧心的是什么，花的勞動力最多的是什么，這個東西又是技術能夠解決的問題，就從這點突破。一下子全校老師都覺得這個新技術是有道理的，所以他們就跟著我走了。
所以有一些人說，因為你有名，你威望高，所以你講的老師們都聽。我說你錯了，教師不傻的，凡是對他不利的事情，我可以告訴你，你就用槍對準他，他都不會聽你的。所以這個技術（的作用）一定要讓老師在應用過程中體會到。
我們（個性化的練習與輔導系統）現在能做到什么？可實現六個自動：自動發布，自動批改，自動統計，自動生成錯題集，自動推送校正題，自動推送短視頻。六個自動，其本質是基于數據的教與學，跨時空的教與學、個性化的教與學、自主的學與練，提高了針對性，有效性，增強了學的主動性。
其實孩子在學習過程當中不斷有成功感他就愿意讀，教育里面的道理都是很淺的。不是那種現在大家流傳的那些東西，我們現在講的教與學過程其實很簡單。上課就兩步，第一步原型學習，第二是變式訓練。老師會說孩子聰明，理解了，學習能力強。而基礎題的學習掌握，既是為變型訓練，高層次核心素養發展提供知識基礎，又提供了時間基礎，還提供了心理基礎。很多孩子不愿意學，簡單的都沒有學會，就不愿意學，心理基礎也沒有了。
我們這個個性化練習與輔導系統已經從單一客觀題向主觀題發展，通過答題卡多種形式，從預設性訓練檢測向深層次訓練檢測發展。
通過學程包推進新技術與課堂教學融合
第二個路徑是通過學程包推進新技術與課堂教學融合。現在都講技術與課堂融合，但進展不令人滿意。
原因有兩個，第一是實際教學場景復雜，第二是原有技術無法滿足創新的教學需求。現在新技術與課堂整合，整合得最好的就是PPT。可以說現在很難找到不會用PPT的教師。我們仔細研究了PPT用于課堂，確實解決了一系列的問題。第一好教師經驗快速復制，現在老師到兄弟學校聽課，聽完之后什么都不要，就要他的PPT。
第二PPT解決一個什么問題？原來我們教師主要是講結果，現在可以講過程。因此解釋功能、講解功能的效果大幅度提升。但是它帶來一個什么問題？對學沒有什么幫助。更重要的是什么，我們發現教師經常講這么一句話，同學們今天老師講的清楚不清楚，下面孩子都說清楚。老師說我講了幾遍，學生說老師你講了五遍，老師問我講清楚講了五遍，你們為什么聽不懂？
這個話不應該老師問學生，應該老師問自己。講的那么清楚講那么多遍，為什么學生不清楚聽不懂。告訴大家這個知識學生聽清楚不會做的原因是什么，就是這個知識靠講是無效的，為什么無效？缺少體驗，無法自主建構。所以在課改里面有一個口號叫做增加體驗，自主建構。
增加體驗不是都是體驗，所以我們就研究這一類的知識怎么來解決。第一這類知識一定不是靠講，是要靠學生自學的。現在就發生一個問題，現在推動孩子自己學的，從以教為主向以學為主轉變的主要方法是兩種。第一種讓孩子自學教材，這個即使是頂尖學生也不是人人都可以做到的，一般學生根本解決不了這個問題。第二種方法是學生不懂教材就看學案，自學提綱，我們也都試過，可以告訴大家能看懂自學提綱的，也只是一部分孩子，多數孩子是看不懂的。
所以怎么推動學生學，我們就想到了現在網絡上流行的教學APP。APP第一個有體驗功能，第二個是個性化的，第三個是可以互動的。
但市面上的教學APP存在三個問題。第一，APP通常是依托技術人員的個人學習經歷和體會進行開發，不適用更多孩子。從我們教育專業角度來講要結構性、體系化開發。第二，一個APP通常只解決一類問題，教師往往要尋找、學習和安裝很多個APP，非常麻煩。第三，還有一個最大的毛病是什么，每個APP都是基于自有設計收集數據，數據不在學校，學校無法調用這些數據改進指導教和學。
所以我們就搞了這個學程包。我們自2015年開始，啟動了學程包的開發與應用研究工作，試圖探索出一條技術如何輔助學習的實踐路徑。
所以我們就把這些老師動員出來，讓他們提出真實需求，工程師開發實現，教師創新應用然后在提出新需求，就實現了這么一個可以個別化的，可以體驗的，有容錯糾錯功能的，有記錄學習數據的，自主建構一個學習的資源包。
這個學程包的應用方式主要兩種，支持教師直接下載使用，開展以學為主的課堂教學。第二種是隨著我們的學程包開發的進展，就發現就算優秀教師和優秀工程師開發，仍然不能應對復雜的教學場景。
所以我們跟公司合作，又開發了一系列的小工具。讓我們一般的老師利用小工具就可以設計自己的教學場景，當預設性學程包不能滿足不同教師個性化教學的需求時，可以支持教師從自己學生出發，立足現有學程包進行二次修改，對已有學程包的學習過程和學習任務進行重新調整，滿足個性化教學需求和不同教師的教學風格。
教學過程數據收集的探索
第三個路徑方法就是教學過程數據收集的探索。傳統的教學方式是以經驗為導向的。新技術的出現使得基于數據分析、改進教與學有可能實現。
數據的收集，一個方面需要移動終端，跨時空不受障礙的產生數據。第二個需要以英特爾為代表的一些企業所提供的算法算力的技術支撐，而現在應該講已經基本具備這一個條件。所以我一直舉例說，我們學校目前新技術應用的狀況，連快遞小哥的水平都沒有到。快遞小哥送快遞到哪里了，手機一點就知道。而我們現在這個教學依然是傳統的。
我們現在從教與學過程，主要已經實現了四個方面的過程性數據的收集和分析。第一是學科基礎知識的學習數據；第二是課堂教與學行為數據；第三是基于數字化實驗的行為數據；第四是研究性學習行為數據。
我們很多人不知道什么是數據，更不可能知道什么是大數據。什么是數據？第一可以度量的；第二因為可以度量，一定可以累加；第三數據一定是過程的。
現在好多校長跟我說他們早實現大數據收集，我問怎么實現的，他們說借助計算機閱卷系統。我就說，你們那個系統今年剛剛開使用，我們四五年前一直用到現在。它只是一個階段的結果數據，根本不是過程性數據。而且這個數據一定是自動記錄的，要收集這樣的數據，必須是通過移動終端。
我們上海八中產生的數據量以一個學校來講可能比一個省的數據都多，我們都不敢說是大數據，我們是靠近大數據，往大數據逼近。尤其對數據精細化的分析研究，我剛剛在下面跟英特爾的首席技術官吳聞新說，現在根本沒有這樣數據分析的人，大學沒有，研究院也沒有，這是未來發展方向。
我們先有數據才有可能進行大數據分析。而且對數據分析要滿足兩個方面需求，一是滿足第一線教師提高質量需求，還有一個要提高孩子的素養需求。我們學校正在建立一個學習實驗室，這個學習實驗室的指導單位是華師大心理系主任。
大家可以看一看，我們第一個是學科基礎知識學習數據。這個個性化練習系統是全天候，常態化應用的。
這是昨天晚上的，每套練習，每道題目，每個學生的使用數據精準統計。我們現在題目分成，學生分成，訓練分成，不是大家都做一樣的題目、大家都集中起時間做，還集中時間講解，現在越來越少了。基本上就趨向個性化反饋，做對就不做了，做錯了才做。現在孩子們比的是什么，比的是誰做的作業少，因為都做對了就不用做了。
第二個是課堂學習行為的數據。課堂學習行為數據以學程包為載體。
第三個是基于數字化實驗的行為數據。在座有很多電教館，還有一些學校的人。這個數字化實驗很有意思，可以告訴大家我們是全上海數字化實驗常態化用的最好的學校。他們現在任命我擔任上海市數字化應用推廣中心主任，兼職不兼薪，我為什么愿意做，因為這個數字化實驗，能告訴大家什么叫做智能化，前有傳感器，中有計算機，后有執行器。
我們上海地鐵線最安全的一條線叫17號線，每一節車廂里有1500個傳感器，所以數字化的傳感器和電腦相連，已經進入了千家萬戶生活的每一個角落。第二個未來所有的發明創造一定是跟這個東西有關。再播放一個小視頻，我們學校數字化實驗的視頻。原來的數字化實驗是沒有實驗行為記錄的，在我們的需求下，他們正在一個一個實驗開發記錄軟件。
第四個是基于研究性學習的行為數據。時間關系不展開說。我們現在研究性學習行為數據和前三個數據相比，它數據的屬性有待進一步提升。
研究性學習數據，我們哪怕不是度量很強我們也要做，我可以告訴大家，項目學習的絕大多數項目，是不需要研究的，到網上查都有結果，只有少數孩子的研究性項目帶有創新性的。為什么我們還主張讓孩子做？就是要他經歷這個過程，為未來的創新打基礎。很小的孩子就有創新，肯定不是老師指導的，是孩子天生的。
智慧校園下一步建設思路與規劃
最后說下我們下一步建設思路和規劃。因為我們是上海市信息化應用標桿培育學校，我校將以這個項目為導向，以智慧校園為總體框架和目標，推動下一步的建設。
我們學校的建設思路與規劃分三步走。
第一步，以個性化教與學為核心，規劃學校整體智慧校園建設框架，一次規劃，分步實施。
第二步，立足現有系統的對接與打通，采集學生多方面的數據，為學生的數字畫像做準備；
第三步，基于大數據采集與分析，推動學生數字畫像的應用研究。
項目總體目標，以“發掘學生潛質，激發學生興趣，促進學生主動學習，從而實現自主成功”為基本目標，推動教學評價、管理等智能化，構建學校教育信息化的新生態，促進師生成為教育信息化的“受益人”和“探究者”。
那么有幾項任務，第一是高水平的常態應用；第二是校本資源體系化建設；第三個是數據中心的建設與過程性評價。
通過平臺的打通與數據對接，推動數據采集到應用閉環，開展基于數據的各類應用，包括數據采集、數據匯聚、數據分析和數據應用。
最后在機制方面的探索，我們要建立專家指導，跨校聯盟，校企合作，推動優秀教師引領下的資源眾籌。我的匯報就到這里，謝謝大家。（雷鋒網雷鋒網）
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